Aprendizaje Basado en la Investigación

Análisis de la Metodología:

 Es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el alumno competencias que le permitan realizar una investigación creativa. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza.

Aspectos positivos:

 Se favorece un rol de alumno comprometido, especialmente a través del trabajo colaborativo, de la capacidad de aprender por cuenta propia. Se espera que sea capaz de:

• Identificar problemas que requieren investigación.
• Teorizar posibles soluciones.
• Escoger una metodología para investigar alternativas de solución.
• Generar evidencias basadas en la investigación.
• Analizar información.
• Utilizar pensamiento inductivo y deductivo.
• Formular inferencias y conclusiones mediante un proceso de investigación de rigurosidad científica.

Aspectos complejos:

 La declaración de los aprendizajes esperados proporciona un marco de referencia para el diseño de la actividad y el apoyo instruccional. Evaluar estos aprendizajes requiere utilizar rúbricas acorde con los aprendizajes esperados, especialmente en relación con la capacidad del alumno para aplicar metodología de investigación, pensamiento critico, etc.

Implicancias de su aplicación en mi actual contexto educativo:
 Esta metodología es absolutamente aplicable en mi actual contexto educativo, pues es fundamental que los alumnos sean capaces de realizar investigaciones intencionadas para lograr mejorar cualitativamente sus conocimientos, lo que les dará seguridad para construir nuevos aprendizajes, logrados a partir de la solidaridad del trabajo colaborativo, permitiéndoseles generar análisis de diferentes situaciones, problemas o procesos. En cada una de las asignaturas, es perfectamente posible desarrollar actividades que favorezcan el aprendizaje a partir de la investigación.

Aprendizaje Basado en Problemas

Análisis de la Metodología:

En este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

En el ABP tiene particular presencia la teoría constructivista, siguiendo tres principios:

• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

Aspectos positivos:

 Por su propia dinámica de trabajo, este modelo genera un ambiente favorable para que se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios del curso como la integración de sus habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos son:

• Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
• Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
• Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
• Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje

Aspectos complejos:
 La utilización de este método implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluación que se utilizan.
El uso de exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo genera confusión y frustración. Por lo tanto, se considera que la evaluación tenga en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

• Según los resultados de aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.

El propósito de las evaluaciones es proveer a los alumnos de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

Implicancias de su aplicación en mi actual contexto educativo:
 La aplicación de este método en mi actual contexto educativo, es posible de aplicar (de hecho lo ha sido) en tanto se busca permanentemente que sean capaces de investigar comprometidamente sobre diferentes áreas de conocimiento, especialmente cuando se busca el lograr la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.

Técnica de Estudio de Casos

Análisis de la Metodología:

 Consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. Se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.

Al tratarse de un método pedagógico activo, se exige del profesor que demuestre, entre otras condiciones:

• creatividad
• metodología activa
• habilidades para el manejo de grupo, etc.

El caso no aporta soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir sobre posibles salidas que se puedan encontrar a un determinado problema.

Aspectos positivos:

 La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como:

• el análisis
• la síntesis
• la evaluación de la información.

También posibilita:

• el desarrollo del pensamiento crítico
• el trabajo en equipo
• la toma de decisiones
• innovación y creatividad

Aspectos complejos:
Para algunas personas esta técnica puede ser considerada complicada. Exige una preparación específica en el profesor. Se trata de un metodo de formación en profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para una correcta toma de decisiones.
Sin embargo, se pueden considerar algunas dificultades en la implementación de este método, como, por ejemplo:

• Algunos aspectos del trabajo con finales abiertos, la inexistencia de respuestas correctas pueden ser difíciles de aceptar para algunos alumnos.
• Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo.
• Los cursos son de alumnos numerosos, pudiéndose perder el control del grupo. 
• Los estudiantes se pueden perder en la tarea de resolver el caso y olvidar sus propósitos de aprendizaje.
• Diseñar una evaluación válida puede parecer complejo y difícil en el desarrollo de casos.
• Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje, etc.

Implicancias de su aplicación en mi actual contexto educativo:

 Particularmente esta técnica es de gran utilidad para el desarrollo de aprendizajes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, especialmente en los cursos de enseñanza media y concretamente en la asignatura de Ciencias Sociales y Realidad Nacional, del programa de formación diferenciada, dada la temática de los contenidos a desarrollar. De hecho, de manera intuitiva se ha desarrollado desde hace un tiempo.

A modo de ejemplo, incluyo mi propuesta de Estudio de Casos, elaborada para el Postítulo Integración de TIC para la Innovación en Educación en la Universidad de Santiago de Chile.

Mi propuesta de Estudio de Casos.

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Profesor: Luis Morales Zamora.

Objetivo: Analizar, apoyándose en su experiencia cotidiana y en fuentes de información, el impacto de la globalización, la sociedad de la información y las TICs en aspectos culturales, políticos, sociales y económicos.

Contenido: Globalización.

- El caso a analizar por los estudiantes (ya sea en formato vídeo, o texto)

http://www.youtube.com/watch?v=bRFVb_PCGFs 

 http://elmensajeeselmedio.blogspot.com/2012/10/la-globalizacion-productora-de-culturas.html 

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sitessrcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxoaXN0b3JpYXByZmhpc3xneDozZGJmZmJjNGE3ZTE0ZjFl

- Secuencia de actividad de aprendizaje:

Etapa Clase           Actividad del Estudiante

Inicio: A través de la observación del video “Globalización, ¿productora de culturas híbridas?”, se explica a los alumnos las características del proceso de Globalización, especialmente dirigidas a la realidad contingente a su propia cotidianeidad.

A continuación se presenta una síntesis de las características del proceso de Globalización en sus aspectos económico, político y sociocultural utilizando las ideas principales del documento “Lección 4” y de “La globalización: ¿productora de culturas híbridas?”, de Néstor García Canclini.

Desarrollo:

Fase preliminar: Observan los videos propuestos en el curso sobre el proceso de Globalización, complementando la información obtenida durante la lectura del documento “Lección 4”, registrando información sobre las características económicas, políticas y socioculturales del proceso de Globalización.

Fase de expresión de opiniones, impresiones y juicios: Describen el proceso de globalización, señalando sus principales características. Plantean preguntas que les permita comprender el proceso que van a comentar.

Aclaran dudas respecto de dificultades conceptuales o de los procesos históricos.

Elaboran un trabajo individual sobre el significado y alcance del proceso de globalización. Establecen ejemplos documentados.

Plantean conclusiones sobre las condiciones en que se desarrolla el proceso de Globalización.

Fase de contraste: Se reúnen en grupos de tres integrantes, contrastando sus opiniones, el análisis y establecen conclusiones sobre lo expuesto.

Cierre:

Fase de reflexión teórica: Redactan un texto breve en el que expresan, desde su punto de vista, las ventajas y desventajas del impacto que genera el proceso de Globalización.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Análisis de la Metodología
El Método de Proyectos, es una metodología que va desde la identificación de un problema hasta la solución del mismo, pasando por etapas que incluyen la búsqueda de información, el diseño y elaboración de prototipos, ensayos, construcción, comunicación… Es ésta una técnica que ha tenido gran desarrollo y aplicación en diferentes contextos, principalmente, relacionados con ámbitos técnico-tecnológicos. (http://integracionmediatecsog.blogspot.com/2009/06/metodo-proyectos-aprendizaje-basado-en.html)

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:

• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

 Algunas de las características del ABP:

• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Aspectos positivos.

Algunas ventajas del ABP

• Alumnos con mayor motivación.
• Un aprendizaje más significativo.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento.
• Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
• Integración de un modelo de trabajo.
• Posibilita mayor retención de información.
• Permite la integración del conocimiento.
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
• Incremento de su autodirección.
• Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades.
• Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
• Actitud automotivada.

Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los siguientes:

• Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
• Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
• Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
• Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
• Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
• Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
• Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
• Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
• Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
• Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje de los contenidos propios de la materia.
• Participar en procesos para tomar decisiones.
• Seguridad y la autonomía en sus acciones.
• Cuestionar la propia escala de valores (honestidad, responsabilidad, compromiso).
• Una cultura orientada al trabajo.

Aspectos complejos

El método de aprendizaje basado en problemas implica cambio y un cambio en casi todas las circunstancias tiene como respuesta ciertas dificultades e incluso ciertas barreras. En este apartado se describen algunas situaciones asociadas con dichas dificultades.

Es una transición difícil: Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje, deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.

Modificación curricular: Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, con mayor profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos. Lo anterior evitará que se presenten duplicaciones en los contenidos de distintas materias.

Se requiere de más tiempo: En el ABP no es posible transferir información de manera rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. También se requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesorías y retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos.

El ABP es más costoso: Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. Si se trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP, es decir sólo trabajar con grupos de seis a ocho alumnos con la asesoría de un tutor, definitivamente es un método costoso. Bajo la perspectiva en que se ha planteado en este documento, es decir el ABP como una técnica didáctica, se está considerando el trabajo en grupos de hasta 40 alumnos para luego conformarlos en grupos pequeños.

Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos, la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy fuerte. El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión, comunicación, competencia, etc.).

Implicancias de su aplicación en mi actual contexto educativo.
La urgencia de asegurar mejores aprendizajes, utilizando como estrategia este método, como se señala en el punto anterior debe de desarrollar cambios institucionales, con todo lo que la cultura escolar representa y significa. Sin embargo, uno de los primeros pasos que se pueden dar en esta dirección, tiene que ver con la puesta en práctica de una política institucional que me asigna la responsabilidad pedagógica de facilitar el conocimiento y puesta en práctica de actividades más innovadoras y creativas que aseguren un aprendizaje significativo, auténtico y construido por los propios alumnos.